教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　目标达成方式：

　　学习字词，质疑解疑，了解课文大意，引导学生分析治水方法的科学性与辛苦，初步体会大禹伟大英雄 形象。

　　教学过程

　　一、揭题激趣：

　　大禹是人们对禹的尊称。板书治水，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？

　　大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示生字卡片，指导学生读准，读好

　　（注意多音字没、倒；后鼻音姓、形、翘舌音治、制）

　　（1）滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄

　　（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大

　　三、细读课文：

　　1、带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　2、组织交流：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　大禹为什么治水？

　　个别读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：水害

　　大禹治水的结果？

　　个别读第四段大禹制服了洪水 板书：制服 指导理解制服

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　　课堂的绝大部分问题是预设好的问题，课堂的基本状况都在教师的掌控中，有生成性的问题出现时，教师善于抓住并引导学生向主问题靠，单一性问题与整合性问题比例对于低年级学生来讲，教师注意在课堂上能够给学生充足的时间去阅读、思考与发现。

　　课堂上的问题是从学生中来，教师抓住大禹是如何治理、制服洪水这一主要问题，先带领学生从大禹治理洪水的方法与步骤体会治水方法的科学性，然后引导学生体会大禹治水的不怕辛苦的精神。对于治水方法的分析，由于比较难，不容易引起学生的共鸣，在这个问题上课堂上学生的发言面、参与度不高，显得老师引的痕迹重，课堂教学的切入点放在体会大禹治水的辛苦上更符合低年级学生的阅读、理解的特点。

　　四、我的反思

　　上完第一课时，我觉得：识字写字教学目标我分三步落实，过程清晰利落有重点，抓住难点，给学生既有方法的指导又有规律的总结，还解决了学生的实际需要。

　　阅读理解上，我设计的教学环节比较清晰，重点突出，例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题：为什么要治水？怎么治水？结果怎样？我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出治水的过程，引导学生分析大禹治水方法的科学性。其间，在理解大禹引导洪水流入了大海一句时，引导学生找到大禹引的方法最终制服洪水，接着与父亲鲧堵的方法进行对比，分析大禹治水方法的科学性体现在仔细地查看水流和地形后挖通九条大河]劈开九座大山 ，最终不让滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋、害得老百姓无家可归 ，让老百姓过上好日子 。其后，我再让学生对比读课文开头与结尾两段，还运用图片将洪水来时的灾难以及洪水被制服后让学生验证自己的想象、感官上强烈的震撼、对比，感受大禹运用引导这个方法治理治水的科学性；接着找到描写大禹治水不辞辛苦的句子，进行句式对比、朗读、体会。应该说：我的课堂操作努力实现课堂预设目标。

　　名师薛法根在《教学目标的定位》中说：明确而恰当的教学目标应该建立在对课程目标、教材价值、学生实际的研究与把握上。

　　是啊，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。

　　学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的距离便是学生发展的空间，契合学生的最近发展区。教学目标过高，则造成教学中的越位，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的滞后，低水平重复。学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可缺的工作。了解学生意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标这正是研究性课堂关注学生学的研究的真正目的所在。