抽象思维是小学生学习数学的主要思维方式。抽象思维能力的高低,一方面取决于学生先天的素质,更重要的还在于后天的培养。下面小编为你整理成功教师的八种思维，希望能帮到你。

　　像司马光一样敢于“打破”，像孙子一样“知己知彼”，像哥伦布一样“勇于探索”……亲爱的老师，您可曾想过，这样做老师，真的太棒了!

　　成功教师的八种思维

　　1、司马光思维

　　在这个处处强调创新、强调个性的时代，怎样做个敢创新、有个性的老师呢?一句话——打破，才得生机。这，就是司马光思维的精髓所在。只有打破旧思维的桎梏，思路才会见光明。当老师在教学过程中遇到瓶颈时，勇于打破传统模式，往往会收到意想不到的效果。

　　2、上帝思维

　　“关爱别人，受益自己。”上帝告诉我们，世人要是拥有爱的思维，那他无论身处何方，都是活在天堂里。老师耐心教育学生，平等对待每位学生，这样的博爱态度就是成为好老师的第一步，也是让自己享受工作的第一步。

　　3、孙子思维

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　　(四)“惟实”思维

　　魏老师一直是受着马克思主义哲学的指导进行教育教学工作的，这就决定了他是采用唯物辩证法作为自己的理论武器的，也就决定了他在自己的工作实践中“不惟书，不惟上,只惟实。”“因为唯物主义主张，一切真知都来源于实践，而一切理论都要接受具体实践的检验，实践当中检验你原来的认识。”马克思主义哲学是实践的哲学，实践是人的存在方式，魏老师对教育的热爱是用扎扎实实的行动去热爱教育的，多年来他一直拼搏在教育的第一线，当任两个班的班主任，即便是当了盘锦市教委主任，他也舍不得离开一线教学工作，还要利用早间的时间上一个班的语文课，他平时强调得最多的是做实事，在做实事的过程中体验生存的欢乐。一位哲学家说过：“哲学家的任务不在于创作书，而在于创造人。”世界上的难事有千千万万，最困难与最崇高的却正是“人的创造”。因为“人的创造”不是靠你滔滔不绝地说教，不是靠你坐而论道夸夸其谈，它需要你起而行之，用踏踏实实的教育来培育。

　　魏老师的“惟实思维方式”，体现在他的教学中一切从实际出发。他从自己的个人实际情况出发，不是忙着用这种教法去否定那种教法，也不是去证明许多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。而是像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。魏老师集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点的实际以及学校和学生的实际，创造了定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步教学法。他结合自己个人特长的实际，采用“商量”教学法，最后形成“民主化”的教学管理特色。魏老师经常对学生说：一些学习指导，包括对学习成绩的追求，都要从你个人的实际出发，不要不切实际的比，不切实际的追求。像有些学生，包括现在所教班级的学生，不见得所有的人都升高中、升大学。人们都要从个人实际出发，从能认识20个字到认识25个字，这就是胜利。从自己的个人实际去理解进步与不进步，去理解你学到了知识还是没学到知识。

　　魏老师经常跟学生说，从哲学上看，不存在终极真理的问题，因为什么东西都是辩证的，都是发展的。任何真理都有它的时空界限，离开了它所适用的时空范围，真理就变成了谬误了。我们的教学方法也不能定于一。应该用哪一种方法更适于我们平时的学习，更适于我们的心理，我们就使用哪种。因为经常这么渗透，学生认识到一切东西都是从实际出发的。

　　(五)系统思维

　　系统思维，指的是思维主体在进行思维时，坚持从系统的观点出发，着眼于事物的整体与部分，部分与部分，整体与环境之间的相互联系，相互作用和相互制约，来多侧面、多角度、多层次、多变量地考察事物。也就是通过对事物进行纵向与横向、动态与静态、局部与整体、内部与外部的交叉分析，来全面地认识事物，有效地把握事物，从而为工作提供认识论依据。魏书生老师说：“我感到现在最新的思维方式，看它的基本结构，看它的骨架是很重要的。系统论追溯它的哲学上的渊源，就是全面看问题。”魏老师是一个善长系统思维的人，他一再推崇的“科学化”，就是通过建立三个系统，来提高语文管理自动化的程度。(1)建立计划系统，按时间范畴定计划，按空间范畴定计划，这样就能让学生时时有事干，事事有时干，人人有事干，事事有人干。(2)建立监督检查系统，这样就有利于落实计划，提高学习工作的执行力。(3)建立反馈系统，保证了在时空条件发生较大变化时，计划制度能从新的实际情况出发，得到及时的修改、补充、甚至废除，使计划也能与时俱进。正是这一完整的语文教学系统，使他的教学基本上走上了以法治语文教学的轨道，使他的工作显得周密、细致、高效。罗永源老师在《走近魏书生》中提到：“我所做的，在学生中实施的一些新的有点改革意识的东西，全都是零散的，尽管也是深受学生欢迎，但缺乏系统化、科学化、理论化，再好的做法也不容易提高工作效率，这就是自己教得累的主要原因。”他道出了许多比较优秀的老师与魏老师的差距。因为魏老师善于系统地思维，善于全面地看问题。因此他的教学环节能丝丝入扣，环环相连，有条不紊，井然有序。

　　魏老师在培养学生的自学能力首先碰到的是学什么的问题，他也是用系统思维方式引导学生画“语文知识树”，“六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识，文言文，文学常识，阅读和写作。这是第一层次，是知识树的枝干。”“再进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。”“这是第二层次，共22个方面。”“再进一步分析，每个方面又包括若干知识点。”“学生按照语文知识树去学语文，就像司机按照交通路线图驾驶汽车到没有去过的地方一样，做到心中有数，少走许多冤枉路。”用系统的思维方式有利于培养人的全面观，就不会在某一具体问题上陷得太深，就不容易去钻牛角尖，做事做工作容易举重若轻，便能以较少的时间达到较高的效率，系统思维能防止和克服孤立、静止、片面、地看问题，坚持从事物的联系、运动、发展、变化中去把握思维的对象，能够从整体上去认识和把握事物。能拓宽人们的思路，作出的决定能使系统处于最佳的运动状态，能够增强系统的功能，提高系统效益。

　　学习和掌握系统化的知识，是学生能力形成的重要途径之一。因为它能提示规律，举一反三，促进知识的迁移，系统化的知识容易转化成能力，这种转化过程是形成系统效应的过程。根据系统论的“整体大于部分之和”的理论，掌握概括化的系统知识所形成的能力就会更有效地解决问题，它比只用零碎的知识去解决问题的效率要高得多。