学生学习的思维障碍,是一个容易被教师忽视的,影响教学效果的重要因素.

　　物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是人们进行物理思维的基础.由于它具有高度的概括性和抽象性,学生在理解物理概念及运用概念进行物理思维时,常常会发生一些思维障碍,教师应对这些思维障碍产生的心理做深入的探讨,以便在概念教学中有的放矢,有效的避免或减少学生在概念学习中出现的思维偏差,从而提高物理教学的时效.本文就学生在物理概念学习中常见思维障碍产生的心理做初步的探讨

　　物理学习中常见的思维障碍有哪些　　

　　1.先入为主的生活观念。

　　物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生每天置身于千变万化的物理世界中，会获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验。先入为主的生活观念有的正确，但也有的观念是错误的，对物理概念的形成、规律的理解和运用，会起消极作用，造成学习障碍。要克服和纠正这种观念，可采取如下措施：一是让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节，反复矫正和巩固。

　　2.相近的物理概念混淆。

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　　3.类比不当。

　　类比是一种重要的推理方式，是人们发现和认识新事物的重要思维方式。学生在学习物理的过程中，正确当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。但学生也要认识到，有时类比不当，反而会造成学习知识的思维误区。克服这种思维误区的有效办法，就是抓住两个现象之间的突出差别，并进行分析。

　　4.物理公式数学化。

　　数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学知识解决物理问题是中学物理教学大纲中要求掌握的一项重要技能。而学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用式分析物理问题的思维偏差。克服这种思维偏差的主要措施，一要重视公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系。二是要明确公式的来龙去脉，增强么式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，避免单纯的数学公式套用造成的错误。

　　5.对概念的内涵和外延的模糊理解。

　　任何一个物理概念都是内涵和外延的统一。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。但学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造误的结果。为了克服这种思维障，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，讲清公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，逐步达到正确掌握基本知识的目标。

　　6.思维定势的干扰。

　　学生运用掌握的知识形成了一套切实有效的分析、解决这变成了学生的一种能力，变成了学生的一种思维模式，这种现象叫思维定势。但这种思维定势对分析、解决问题的能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用。要克服这种思维定势，应该注意运用典型的事例加强练习，增强训练的颖性和题目的灵活性，注重提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，克服想当然地按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。