“学习者自主”(learner autonomy)这一概念最早是由法国语言学教授Henri Holec 提出来的。他把“自主学习”(autonomous learning)定义为学习者对自己学习负责的能力，是学习者管理自己学习的能力。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力，学校应提供足够的学习条件和资源。

　　新时期学生自主学习的重要性

　　Tell me, I forget it. Teach me, I get it. Involve me, I learn it.相信只要教师不断地学习与反思，积极地为学生创造自主学习的条件，让每个学生积极地参与到课堂教学中来，学生自主学习的能力一定会得到很大的提高。

　　一、 从新课标看自主学习的重要性

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　　英语是一门语言，任何一门语言的学习如果放在真实的情境中都会收到事半功倍的效果。在英语教学中，可以通过图片、实物、面部表情、身体语言、多媒体等为学生营造真实的教学氛围，使其产生身临其境的感觉。例如，在教学8A Unit 6的Reading部分 The Taiwan earthquake 时，可以借助多媒体放映地震的图画，学生在看图画的过程中不仅感受到了a slight shaking, ran in all directions, pieces of glass and bricks were falling down, bombs 等词的含义，还激发了他们学习的热情，并通过积极地讨论使他们明白了地震来临时的安全常识，起到了思想教育的作用。

　　3. 注重语言技巧，适时地调控自己的情感和管理策略，提升个人的交际魅力。

　　我们知道，教师扎实的基本功、扣人心弦的课堂教学是提升教育教学质量的关键，如果这能和老师的语言技巧、良好的管理策略结合起来，将会形成一道让学生喜欢英语的难以攻破的墙。虽然学生课堂的积极性很高，但由于爱玩的天性，有可能课后的很多事情都做不好，甚至不做，这时教师的语言技巧、个人的交际魅力就显得尤为重要。

　　记得省教研室张丽老师给我们讲她接了一个特差班的故事：这个班刚升九年级时全班平均分只有28分，第一次作业只有5个人交，张老师到了班级并没有生气，她把不做作业的挨个叫到讲台前询问原因，结果学生回答的原因各式各样，令人又好气又好笑(要是我一定气得不知怎么应付)，可张老师对每个学生各种借口的回答更巧妙。有的学生说：“还没养成写作业的习惯”，张老师并未生气，而是说：“习惯是慢慢培养的，你从今天中午开始留下来补作业，慢慢地养成习惯”;有的学生说：“又不是我一个人没交，还有那么多人没交呢，你干嘛只找我啊?”张老师还是没生气，说：“那好，要是其他的所有同学作业交了，你就能交，是吧?”这个学生当然同意了……面对如此多“高手”的各种借口，张老师巧妙地应答自如，语气委婉，教育到位，让这些以前不知尊重英语的“怪才”产生了一种新鲜感……张老师不仅善于用巧妙的语言让学生折服，在管理技巧和调动学生积极性方面也是魔高一丈。例如，如果学生连续一周作业做得很好，就有可能得到老师的一张免抄单(即免一次抄写作业)，十张免抄单可以换一张免罚单(一张免罚单可以免罚一次错误)……毋庸置疑，这个班在张老师的带领下中考成绩得到了很大的提升。

　　作为教育者的我们，除了提升自身的专业素质以外，是否还应该对自己的情感和管理策略作适当的调控呢?

　　三、自主学习有助于对学生创造性的培养

　　学习的创造性是学习主体在自主、独立、主动的基础上反映出来的更高形态的主观能动性，它不仅反映在行动的结果上，还是建立在学习自主基础上的主动地感知。

　　主动地质疑问难，主动地解疑，主动地变异思维，才能更好地跨越教师的“导”，不待教而懂，先于教而懂或教一而懂百。教师不仅要注意培养学生把知识拉宽创深的自觉意识和不囿于陈见的反思意识，还要注意保护学生在学习中出现的惊疑执拗的紧张状态。